一、课题的概念界定
　　本课题紧紧结合目前我国课程改革的新理念和要求，根据国家关于课改的精神和学校的实际情况，开发教学资源，发挥教师优势，以学校的可持续发展教育、教学为核心，以课堂教学和课后的教学实践为主要形式对学校可持续发展教育环保校本教材的编写做了大量的探索和创新。
　　从理论上讲，研究者从“校本”概念的界定、国内外对校本课程研究发展的现状、研究的必要性以及现实意义等理论问题进行了深入的探讨与研究，文献资料翔实可靠，对以后的研究有一定的理论指导意义。
　　从实践方面看，本课题研究不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重的理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发。在校本课程的开发与建设以及学校管理方面进行了大量的实践探讨，并且有创新、有特色，具有较强的实际应用价值。
　　二、研究背景：
　　1、解决的主要问题：
　　2、选题的意义
　　1）让学生学到有用的环境知识，解决身边的实际问题
　　目前我国符合中学生使用的环保教材还很少，尤其是根据学生自身环境编写的环保校本教材就更少了。北京也有几个学校在利用环保教材给学生上课，但这些教材不是内容单一，就是内容太深奥，而且距学生面临的环境问题太远，解决不了学生面临的实际问题。因此为了让学生系统全面的了解环保知识，了解环境问题的产生、造成的危害、解决的办法，我己根据我国和我校的实际情况，采用中西方相结合的教学方法校编写的，以学生的课上和课下活动为主，初步编写了一本环保教材，为了与可持续发展教育保持一致，让学生学到更新、更解决实际问题的环保知识，我在已有的基础上对教材进行修改和完善。
　　2）、编写环保教材是新课程改革和素质教育的要求
　　课程“综合化”是当前世界教育改革与发展的主要特征，也是我国新课程改革的一个基本方向。以学校为本位的环境教育课程统整和环保教材的开发，其范围并不仅限于具体学科或科目，而是涉及到了学校的各个与之有关的学科，也可以是环境教育理论与实践活动。它结合本地环境状况的特殊性，满足学生对环境知识方面的兴趣和需求，也使教育工作者有动力对学生进行环境教育，它所提倡的教育观念和教学实践与素质教育的方向是一致的，是对素质教育理论和内涵的充实和丰富。
　　3、国内外的研究现状
　　1）、国外的研究现状
　　目前在世界各国中小学都在积极推行环境教育的开展和环保教材的研究，其目的是使学生认识人类周围的自然环境同人类的关系；认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护以及运输、技术、城乡的开发计划等问题，与我们人类的关系如何。归根结底是在于培养学生在解决环境问题时必要的素质和动力。目前欧美等国家的教育家们对环境教育和环保教材的开发进行了深入的探讨，并在学校义务教育阶段教育中进行了有益的实践。
　　环境教育课程源于美国，1970年，美国发布《环境教育法》，该法律规定了必须实施环境教育，致力于环保教材的开发和环境教育课程的开发、实施、评价及其普及。制定之后，美国各地展开了以野外活动为重点的环境教育。英国《国家课程》又明文规定，环境教育应作为一门跨学科的必修课存在，并配有相应的教材。德国中学的环境教育，其特征主要有：突出培养学生的环境行为，培养实践性人才，进而使学生们能形成自觉的环境意识并独立思考自己应该采取的有利于未来环境的行为，并将全球性环境教育和区域性环境教育融洽地结合在一起。
　　2）、国内的研究现状：
　　我国的中小学环境教育是随着世界环境教育的发端而起步，随着世界环境教育的发展而发展的。在1975年和1977年两次国际环境教育大会的推动下，中共中央于1978年批发了《环境保护工作汇报要点》，明确指出：“普通中学和小学也要增加环境保护知识的教学内容。”1981年，国务院在《关于国民经济调整时期加强环境保护工作的决定》中，明确指出：“中小学要普及环境科学知识。”1987年，莫斯科国际环境教育和培训会议提出20世纪最后10年，即1991-2000年为“环境教育10年”。次年，国家环保局就建立了环境教育宏观指导机构--宣传教育司，并建立专门从事环境教育工作的教育处。1990年12月，国务院制订的《关于进一步加强环境保护工作的决定》中，又一次明确指出：“中小学及幼儿教育应结合有关教学内容普及环境保护知识。” 1992年召开了全国第一次环境教育工作会议，并提出“环境保护，教育为本”的口号，同年，国家教委将环境教育的内容和要求明确而具体地写进义务教育的教学计划和教学大纲中。因此在我国的各个省市的一些学校，开始自编环保教材，上环境课。