当学生掌握了本节课所要求的知识点后，也许还会产生新的疑问。还是刚才《地球运动》那节，地球自转不仅产生昼夜更替，还有时间的差异。一般情况是东边时刻总比西边早，这是马上有同学提出南极得时间怎么办？用哪个地区的时间？那就要求我们老师将这些问题向活动外延伸，鼓励学生通过查找资料、阅读课外读物，自己寻找答案。还可以通过讨论会、辩论赛等形式，将学生学到的知识再引入教学中引入生活中，互相启发，互相学习，共同提高。
　　2. 鼓励学生独立解决问题。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。在保护学生积极性的同时，要帮助学生进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到学习的重点、难点，有必要在活动中重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。
　　3. 认真听取别人发言。在教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能引起自己更深层次的思考，特别是在同学们提不出问题时老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。
　　4. 帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极要求发言，而当他站起来后，语言受阻，提出不出问题来，只好悻悻的坐下。学生心里有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并不是没有问题，而是口头表达能力差，不能用科学的专业术语回答，影响了思维的表达。因此，教师应要求学生在提问前想好自己要提出什么问题，尽量用简练明白的语言告诉大家。这样，在培养质疑能力的同时，培养口头表达能力。
　　如上所述，经过教师有目的的培养，训练。能够使学生在平时的活动中思维活跃，主动的参与到学习过程中。对于教师传授的知识，和其他同学的观点，能够做到虚心学习的同时大胆的质疑，求证，取得了良好的教学效果。虽然也会遇到问题，例如这种教学方式可能会使教师的权威性受到挑战，但这也更加促进了指导教师需要更加努力的学习，丰富自己的专业知识，从而使双方都能获得提高。作为一名初中地理教师，自己的梦想就是能够使同学们喜欢地理，感受身边的地理，学习一些对生活有用的地理。相信同学们经过长时间的教育与培养，都会拥有千百年来杰出的“科学家”们无不具有的那种善于质疑的性格和灵魂。
　　参考文献：
　　（1） 《教育心理学》  作者：李伯黍,燕国材 出版社：华东师范大学出版社   出版时间：2001年01月
　　（2）卢卫忠：浅谈地理创新教育．中学地理教学参考，2001（1-2）
　　（3）范建欣：改革教法  引导创新．人民教育，2002（3）