交大附中    张宏伟

　　文章摘要
　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。在倡导培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，各种新颖的教学模式应运而生，如开放式教学，探究式教学等等。它们的根本目的都是设法从传统教学模式中解脱出来，进而更有效地培养学生主动探索创新的精神和创新能力。那么培养学生探究创新能力的前提和基础又是什么呢？我认为是如何培养好学生大胆、主动的质疑能力。古人云：“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是学习的需要、是思维的开始、是创造的基础。在教学中让学生产生疑问，不是为了难为他们，而是激发学生探索知识的兴趣与热情，成为主动探索的动力。个人认为，在教育过程中，培养学生的质疑精神、使其敢于质疑、善于质疑并能够合理的正确的质疑是落实素质教育，培养创造性人才的关键。本文是我在日常的教学中，在培养学生的质疑能力的一些观点。
　　关键词：  质疑  地理教学  质疑精神 质疑能力
　　正文：
　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。在倡导培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，各种新颖的教学模式应运而生，如开放式教学，探究式教学等等。它们的根本目的都是设法从传统教学模式中解脱出来，进而更有效地培养学生主动探索创新的精神和创新能力。那么培养学生探究创新能力的前提和基础又是什么呢？我认为是如何培养好学生大胆、主动的质疑能力。古人云：“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是学习的需要、是思维的开始、是创造的基础。在教学中让学生产生疑问，不是为了难为他们，而是激发学生探索知识的兴趣与热情，成为主动探索的动力。个人认为，在教育过程中，培养学生的质疑精神、使其敢于质疑、善于质疑并能够合理的正确的质疑是落实素质教育，培养创造性人才的关键。本文是我在日常的教学中，培养学生的质疑能力的一些观点。
　　一、排除心理障碍，使学生敢于质疑
　　学生在学习的过程中，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，在日常的地理教学中我发现学生们在学习的过程中产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；教师包办太多，产生“我不懂，教师会讲”的依赖心理。
　　由于这些心理障碍，使得课堂中无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。
　　如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢？我认为首先要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过哥白尼对地心说的挑战；魏格纳凝视世界地图，大胆提出大陆漂移学说；李四光对传统找油理论提出质疑，从而为我国摘掉“贫油帽”作出了巨大贡献。学生总被这些名人的大胆质疑，为他们不唯书、不唯上、不唯师的精神所感动。通过这些名人效应，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。我在课堂中将一首小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”