-----浅谈新课程下的物理学习

                      物理组   焦京桂

　　教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在真正意义上的教学，因为教与学的关系是教学过程的本质，那些只有教学的形式而无实质交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
　　一、观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
　　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学生的学习围绕着教师的教来转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教学由共同体变成了单一体。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。比如，
　　新的教学观念是教与学的交往、互动，由师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共同交换知识和经验，体验彼此的认知，交流彼此的情感，获得新的发现，极大地丰富了教学内容，从而达到共识，共享共进，共同发展。比如，
　　二、一切先进的教学改革都是从新的教育观念中萌芽出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。显然，我们有了新的教育观念，但能够挣脱旧的教学观念的束缚，并不是一件容易的事，因为要想达到新课程改革的目的，必须建立新型的师生关系。高中物理的学习，是高中学生普遍感觉有学习难度的课程，而建立新型的师生关系，就显得尤为重要，也更加困难。比如
　　我们一定要在本次课程改革中主动学习，积极参加培训，认真反思与广泛讨论，提高认识，强化责任，教育观念的转变将会真正焕发教学的生命力和创造力。
　　新课程呼唤新型的师生关系，师生共同完成新课程下的物理学习。
　　1、物理教师不再是深奥的物理知识的独有者；学生的大脑
　　不再是存放物理知识的“仓库”，而是主动收取所需知识的探宝者。
　　2、物理教师不再是物理原理的讲解者；学生不论在课上还
　　是课下，也不再是被动的“倾听者”，而是原理的研究者。
　　3、物理教师不再拥有不容置疑的权威性；学生更多的时候
　　是教师的合作者，甚至是“权威”的挑战者。
　　假若一个教师仍以传统的教育思想来教学，把人们的大脑看成是一座知识仓库，教育的任务是往这些仓库里放知识，学生被视为“知识的容器”，学生只习惯于接受而不习惯于思考和论证，他们也只了解书中一些肤浅的东西，而忽略了其中隐含的科学方法，那么，他们只能成为一些书呆子，不能用所学的东西解决一些实际问题，这样既达不到教学的要求，也不适应剧烈竞争的社会对人才的需求，物理学作为一门科学，必然有自己的研究方法，教学方法和学习方法，它们是打开物理学知识的“金钥匙”，学生倘若掌握了这些方法，在学习物理概念、规律、技能和做习题时，不走或少走弯路，能更快地达到教学的要求。