总要求：字数≧600字，话题作文请自拟标题，其它按题目具体要求来写。
　　特例：本次作文可自选感兴趣的题目来写。
　　随笔练习题目：3.2－3.6
　　本周主打：写人记叙文
　　周一  “     眼里的    ”（例：《儿子眼里的父亲》）
　　周二   “     印象”（例：表哥印象）
　　周三   请依据下面提供的情景，写一则具有突破常规的作文：冬天的冰雪路、清晨、上学去的小芳、买豆腐的老奶奶。
　　周四   以“最让我感动的一个人”为话题，自拟标题，写一篇记叙文。
　　周五  “一面”
　　备注：1.本次作文可自选感兴趣的题目来写。
　　2.人物描写四种方法（肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写）：在文章中至少要熟练运用2种。
　　（三）总结与反思：
　　这种写作模式容易激发学生的写作兴趣。据心理学家研究发现，通常情况下，孩子在婴幼儿时期多以父母为权威；小学时易以老师为权威；从初中开始，同伴教育的力量开始涌现；高中时期，同伴的评价力度就远远大于了家长、老师的评价分量。在初高中时，采用这种写作模式，可一改传统的“单兵作战”，在写作教学里掀起一股“群众运动”。这一点变化恰巧符合了孩子的认知心理。
　　这种写作模式对教师的要求有三：一、教师对学生的写作训练要有一个统观全局的把握，不能漫无目的任意出题，必有一条训练主线。二、在一条主线的基础之上，要能关注课标对学生写作的要求：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”力求在出题时给学生一个观察、思考的指向。三、教师对学生作品的评价与反馈要及时，尤其要关注偶数周时作文修改及队友互评的过程。这也正好与课标中“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”的要求相吻合。
　　这种写作模式再与当堂的习作以及课外积累相结合，就能使得作文教学不再是一种教者累、学者无味的苦差事了。
　　附：随笔练习题目：(3.2－3.6 )本周主打：写人记叙文的优秀学生习作及师评: