--作文教学之我见
北方交大附中语文组  杜红宇

　　（一）思考的缘起：
　　课标对“写作“的建议：
　　写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
　　写作本是件快乐的事，应该让学生觉得作文学习是有原则可依，有方法可循的。但在教学实际中，大部分学生对于写作提不起兴趣，大作文勉强应付，小随笔更是敷衍。在写作中，学生找不到乐趣，也品尝不到成就感。老师一篇篇、一遍遍地批阅着劣质的作文，也很难产生兴趣与成就感。久而久之，写作的教与学就如同一块“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。
　　怎么才能改变这种局面？教师要以什么样的写作教学模式才能最大限度地提高学生的写作兴趣？通过学习与摸索，我发现有一种写作模式很受学生们欢迎，目前我也正在尝试与总结的过程中，很想趁此机会与大家进行交流。
　　（二）写作模式的介绍：
　　这种写作模式我称之为“随笔联做”，此模式的原创是上地实验校的老师们，我是拿来主义，取来加以改造，为我所用了。具体操作步骤如下:
　　将班里所有同学，分成若干写作小组，每组设置一位组长（写作能力较强，且具有一定的协调与组织能力），每组人数最好是5位（配合周一到周五的五天写作），这一组同学共用一个随笔本。在写作之初，组长要带领组员确立本组的组名、写作宗旨、组员的写作次序，并在全班进行展示。在一个写作周里（5周为一周期）：单数周（第1、3周）由老师命题，可以一下出5个题目（周一至周五），由同学任选或按指定次序来写作，头天写，第二天交，老师评星，进行质量把控；偶数周（第2、4周）由各组同学进行自改与队友互评训练，同样是头天写，第二天交，老师进行监督，评出等级。而且这周可把上周的好文章进行收集整理，与全班同学进行交流分享；休整周（第5周）师生停笔一周，进行休整，以备第二周期再战。
　　这种写作模式最见老师主动性的便是老师的设题。下面的示例便是此次尝试的几次设题。
　　示例：
　　随笔练习题目：11.17－11.21
　　周一   此时此刻，我最想说
　　周二   给我的老师画像（限初中年级的老师）
　　周三   本周新闻热点述评
　　周四   介绍我最爱读的一本书或一篇文章
　　周五    有一个故事说，能够到达金字塔顶端的只有两种动物，一是雄鹰，靠自己的天赋和翅膀飞了上去；另外一种动物，也到了金字塔的顶端，那就是蜗牛。蜗牛肯定只能是爬上去。从低下爬到上面可能要一个月、两个月，甚至一年、两年。在金字塔顶端，人们确实找到了蜗牛的痕迹。