笔者的教学实践证明，在地理教学中，学生进行合作学习比较有效的组织方式有三种：一是小组探索，先由教师根据各小组的不同情况提供适当的课题或学习任务，由小组成员共同商讨，将课题或学习任务再分解成不同的次课题落实在每个成员身上，小组通过合作活动收集材料，共同讨论，集思广益、协同准备向全班汇报或呈现学习结果。例如，“研究某一城市的变化，概括城市化的具体表现”这一课题，即可分解为该城市的人口数量变化、用地面积变化、城市形态的变化等次一级课题。二是共同学习，小组成员共同确定学习目标、承担共同的学习任务，每个小组只完成一个任务，每个成员都为共同的目标而协同努力。三是游戏竞赛，首先，小组同学共同思考，相互提问、检查，直至每个人都认为自己已经掌握；然后，每个游戏小组挑选出代表一或两人，参加全班的竞赛；竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位次，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。
　　3、探究性学习的方式
　　广义上的探究性学习泛指学生主动探究问题的学习，在目前的教学实践中，主要是指学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的特定问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
　　探究性学习可以发展学生发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；使其获得亲自参与研究探索的积极体验，培养学生的问题意识和创新精神以及主动积极、科学严谨、不折不挠的态度。
　　地理教学中进行探究性学习的一般过程为：（1）提出问题：在教师的指导下，学生根据自己的生活和学习经验，从地理学习的相关内容或现实自然环境、社会环境中，提出探究问题。例如，首钢搬迁的原因探究，京郊农业的发展方向，北京交通问题追因等。（2）搜集数据：学生通过观察、测量、实验等手段，或者从各种报刊、书籍、互联网等媒体中搜集资料，并利用这些实证材料对所要探究的问题进行多角度、全面的分析。（3）形成解释：学生在实际证据的基础上，根据逻辑关系和推理，找到该探究问题的因果关系和其他解释。（4）评价、检验结果：对解释进行缜密分析、排除或修正。例如：实证材料能够充分证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其他解释？
　　综上所述，多元智能理论为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示，为我们改变教师的教学方式和学生的学习方式提供了一条行之有效的途径。新课程给学生智能的可持续发展提供了土壤，新的课程改革所期待于教学的，是真正发生在教学互动之上的，学生学习品质提升和学习方式转变。
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部  普通高中地理课程标准（实验）  2003.
　　[2]曾晓洁  多重智力理论与学校教育改革  《教育理论与实践》  2002（8）．
　　[3]钟启泉、崔允漷、张华  基础教育课程改革纲要(试行)解读  华东师范大学出版社 2001.
　　[4]谭顶良等  学习方式的转变：热点冷观  南京师大学报 2004(1).
　　[5]吕洪波  教师反思的方法  教育科学出版社 2006.