2、结合学校特色，配合社会活动，了解社会，学会学习，通过对实际问题的研究和分析，培养学生的分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习要求教师创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程。初二地理教材讲的是中国地理，从中国的地理位置，讲到中国的自然资源和中国的经济发展。正好我校是环保特色校，也是可持续发展教育示范校，在我校有几个环保社团和组织，我们也经常组织开展各种各样的环保活动，深入到社会进行实践和调查。所以在讲中国自然资源时，我根据教材内容设计成不同的课题和专题，如：土地资源的利用与保护、我国水资源的利用与保护、我国生物资源的利用与保护、我国矿产资源的利用与保护等等内容，让同学们以组为单位进行实地调查、上网查资料等方式，了解我国自然资源的种类、数量、开采、利用以及对环境的影响等情况。通过调查学习，同学们获得了丰富的知识，得到了感性认识，又受到了深刻教育，激发了对环境保护的责任感和义务感。
　　四、总结与思考
　　研究性学习作为新课程的一个重要组成部分，其内容的性质、构成以及组织设计的原则和策略，已被广泛关注。我通过对研究性学习的研究并运用于初中地理教学中，对研究性学习方法如何运用在初中地理教学中有了自己的几点体会。
　　1、在初中地理教学中研究性学习不能完全替代传统的、其他的学习方式，只能作为一种补充和拓展，它可以帮助学生根据自己感兴趣的事物和关心的问题选择课题或专题开展探究实践活动。
　　2、在初中地理教学中教师一定要将学生引导到一个问题情景中去，促使他们自主发现问题，自主探索，自主解决，在开展研究性学习的过程中，教师应及时关心、鼓励、指导和督促。
　　3、在初中地理教学中，研究性学习一般以小组形式开展，由学生自由组合，但应本着面向全体学生的原则，坚持人人都参与，不能排除差生，所以教师应予以适当指导和调配。
　　4、在初中地理教学中，教师要利用其面宽深度浅的特点，让学生充分参与到学习和活动中来，同时教师对于学生的学习，应给予一定评价，对他们成绩的学习给于肯定、鼓励，对不足进行指正，对他们的学习与成长有很大的促进作用。
　　参考文献：
　　1.中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，教基［2001］17号。
　　2.任长松：《新课程学习方式的变革》，北京：人民教育出版社，2003年版。
　　3.程祥清，吴宏生：探索问题激活学生创新思维潜能.学地理教学参考，2000（10）
　　4、宋广文主编：研究型课程理论与实践/济南：山东人民出版社，2002.