六、发挥“同伴教育”的作用。学生大多有对抗心理，逆反来自老师的“高压”，不能欣然接受正确的教导。而来自学生群体内部的相互教育，因消除了教育者与被教育者之间的距离，大多能奏效。例如，有一次轮到我们班主持周一的升旗仪式。在高三繁重的课业压力下，师生挤出宝贵的时间，将发言稿三易其稿，还反复练习了流程，学生们都自信满满，认为我们班绝对能赢得赞誉。主持升旗仪式当天，发言学生读得铿锵有力，果然博得了热烈掌声。可突然台下传来一片笑声。等仪式结束后，大家立刻找谁是“罪人”。我从没见过学生那么有集体荣誉感，那么“同仇敌忾”过。原来是一名平时就散漫的学生把标语牌举倒了。他一向是被抓住错误就抵赖，可这次弄得他没处躲、没处藏的。不能自由散漫、要有集体荣誉感的教育声一大片。弄得他老实了好长一段时间。伙伴压力真是难以承受啊。
　　七、贴近生活，品味人生。对学生开展德育，绝不应该仅限于课堂，而是要让学生走出“象牙塔”，站在社会的真舞台上，体验人生酸甜苦辣的诸般滋味，丰富自己的人生之“书” 。正如著名理学家朱熹诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”例如，我把“母亲节”作为开展“感恩”教育的契机。要求学生不要落送花、买礼物的俗套，而是拥抱一次母亲，给母亲洗一次脚。如我所料，学生和家长的反响极其强烈。学生们纷纷表示：在以前的节日里，过节更多是为自己快乐而过，即使送花和礼物，也还是追时尚的成分多过知恩。抱着妈妈已不秀美的身躯，摸着妈妈带着老茧的脚板，学生们蓦然发现：妈妈在生活中经受了太多的辛劳。自己应该努力学习、健康成长，才不辜负妈妈的养育之恩。很多母亲感动得潸然泪下，纷纷来电话向我倾诉她们的欣慰心情。
　　中学德育要创新，需要教师转变观念：把学生视为成长的、能动的教育主体，而不是任人摆布的木偶；把教育的重心放在学生主体意识的激发上，而不是教师意识的灌输上。班主任就是要给学生创造互动、快乐的空间。我企盼我所带的每一个班级都能成为学生的“快乐生活家园，健康成长摇篮”。