在（6）班的一堂课上，我鲁莽地批评了两个坐在后排说话的男生，他们当时很快的安静下来，因为我没有这样大声地批评过他们，很快地我也就后悔了。但我还是接着上我的课，而后我发现其中一个学生的目光里流露出不满的情绪。我想我伤害到他的自尊心了。可我不能再草率的向他道歉，这样对学生对我都不好。我突发其想，改变了教学过程设计的初衷。
　　便对学生说：“同学们，你们想尝试一下当老师的感觉吗？”
　　学生们异口同声道：“想啊！”
　　“那好，我也重温一下当学生的感受。平时都是老师问你们答，今天我想让你们提出问题给同学来答，来扮演老师的角色。先请小组同学讨论或大家都有疑惑的问题。你们要在最快的时间里出好你们的问题，然后我派你们小组代表上台当老师，就小组共同商讨提出的问题向大家提问。看哪小组派出的“老师”提的问题最有艺术性。”说完学生们便讨论起来，此时学生表现出了很大的好奇和很高的学习热情，我心里便一阵暗喜。在其他班级上这课时，数学的讲解方式运用是启发式和质疑式，任我怎样鼓励他们，总会出现学生们中有的不经思索地回答、有的害怕回答、有的知而不答、有的置之不理、积极回答问题的总是那么一小部分学生。可我看到眼前一（6）班的同学，几乎每个同学都在和小组里的同学在讨论，这是学生们在一个轻松愉快的环境下的讨论。此时我也深入到小组去，和他们一起讨论，并了解他们的情况，讨论中我有意识地引导他们探讨问题的方向。时间很快的过去五六分钟，我便让学生自告奋勇上台当“老师”。
　　我说：“同学们！我们同学中有的也许是第一次上台扮演老师，你们要给他更多的鼓励是不是啊？”
　　学生们齐声说：“是！”
　　“那谁愿意做第一个吃螃蟹的人呢？”……
　　小组代表走上讲台，我坐在了那学生的位置上，看着学生的表现。学生上台当“老师”，在座的学生非常兴奋，对于“老师”的提问他们也是积极配合，但也总免不了引起大家的一阵哄堂大笑。等学生扮演过后，我对学生当“老师”的表现给予充分地肯定。对问题的答案，我同时借助了多媒体教学，通过师生互动加深了学生对这幅作品的理解。学生的提问使我感觉到，他们的提问和我思考的角度有所不同，有的问题提得很有主见。有些问题提的不是很好，但我还是真诚的鼓励了他，我觉得平时他也许是不敢提的或根本没去想的，今天能够大胆的提出来，这就是一大进步。同时鼓励他们在以后的学习中要善于发现问题，并要不耻下问。
　　接着我问道：“谁来说说当老师的感受呢？”
　　有位学生马上举手发言：“当老师……起先我以为很好玩的，现在我不这么认为了，当老师还要有些能耐才行。”
　　“你指的能耐是什么呢？”我追问道。
　　“老师要有很渊博的知识。”
　　又有学生补充说“同学们刚才纪律很差，我不知怎样应付？”……
　　我接着说：“听了大家的说法，我也有同感，觉得当个老师很难，当个好老师更难，因此我有时也做得不好或不对，在此，还请各位多多包涵。”我这么一说，学生们都笑了。此时，我看到被我批评的学生目光里充满的不再是不满，而是理解和愧疚，我悬着的心总算放了下来。我接着说：“像这节课上，看到有同学在说话我非常生气，一气之下我批评的话就不知分寸了，我伤他们的心了，我这样的批评方式真得不妥，相信我以后会做的更好，我也希望我们的同学能和老师配合得更默契，学着体量老师的难处，使我们能快乐地上好每一堂课。大家说好不好？”学生的回答是响亮的、肯定的。
　　课后，我还叫这位同学帮我收集同学们的作业送到我办公室，借机我和他沟通了一下，我发现他是个很讲义气的孩子。我说我很希望能和他交朋友，说完他很高兴地跳着离开我的办公室。