高懿

　　一，活动的提出
　　当前学生都是“独生子女”，普遍存在以下不良倾向：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。他们对家人给予的爱认为理所当然，且没有机会学习付出自己的爱。为使孩子们理解被爱，学会感恩与关爱，有必要通过实施“感恩教育”，让学生学会回报，让家长感到欣慰。
　　感恩与爱和慈恩共生，与谦卑和忏悔同在。“投我以桃，报之以李” “感恩戴义，怀欲报之心”“感恩图报，当有激于衷矣”，讲的都是感恩。它包蕴着孝亲敬长、关爱他人、热爱故土、精忠报国、敬畏自然、珍爱生命等传统伦理价值，是弘扬民族精神，加强未成年人思想道德建设的重要内容。对于唤醒生命意识、启迪精神世界、贞立健全人格、建构生活方式、彰显价值生命具有重要作用。
　　追求普遍和谐（即“自然的和谐”“人与自然的和谐”“人与人的和谐”）是中国传统文化的核心内涵。“感恩”作为和谐社会的基本道德价值取向，是道德价值的源泉，家庭、社会和谐的根基。所以开展“感恩教育”也是构建和谐社会，培养现代公民的关键环节。
　　二，活动的实施
　　第一阶段：走近“感恩”世界，体察“感恩”内涵
　　在寒假里，学生通过书报、电视、广播、图书室、网络等信息渠道搜集以“人与人之间、动植物与动植物之间、人与大自然之间的爱”为主题，尤其是以“亲子之爱”为重点的古代诗文、成语及当代时文﹑俗语和歌曲。通过搜集﹑筛选、整理、摘抄、交流、歌咏，让孩子感受爱与被爱，揣摩“感恩是什么”，走近了“感恩”，从而达到了“我懂感恩”的目的。
　　第二阶段：走进“感恩”活动，体验“感恩”情境
　　开学后，举行“感恩诗文朗诵会”，入情入境地吟咏《游子吟》等感恩诗文。“爱心永恒歌咏会”，载歌载舞地演绎《世上只有妈妈好》等感恩歌曲。“感谢亲恩故事会”，声情并茂地讲述“黄香温席”、“陈毅探母”等感恩故事。“爱的启示演讲赛”，就“如何认识亲子之爱、如何正确对待爱”等主题进行绘声绘色的演说。“‘母爱无价’手抄报、黑板报展览”，自由获取资料，独立安排版面，创造性的展示自己的审美情趣。“‘探究成长历程’综合性学习”，调查自己从孕育到出生、取名、成长的故事，走访妇幼门诊，收看生产实况录相，写出探究报告。“自己做家长，呵呼蛋宝宝”，随身携带一只鸡蛋，把它当成自己的“孩子”，男生当“爸爸”，女生当“妈妈”，24小时精心呵护自己的“蛋宝宝”，写好养育日记。 “西方感恩节探秘”，探究东西方“感恩”的不同习俗，尝试过个感恩节。“‘有孝心的学生，有爱心的孩子、有责任心的少年’评比、表彰”树立知恩图报的正面典型，批判社会上忘恩负义的丑恶行径。通过系列活动，走进“感恩”，体验感恩情境，明确为什么要感恩，变“我懂感恩”为“我要感恩”。
　　第三阶段：开掘“感恩”主题，体认“感恩”价值
　　为使“感恩”内化为孩子的行为实践，开展“以感恩之心生活”系列综合实践活动，通过“我为父母做家务，我为同学献爱心，我为他人伸援手，我为祖国做贡献”主题活动（如：为妈妈洗脚，给爸爸端茶，给贫困生捐款，给孤寡老人献爱心等），落实感恩教育，学习感谢哪些恩情，以什么样的行为回报感恩，使“我会感恩”升华为内心自觉。
　　第四阶段：开发“感恩”课程，体悟“感恩”外延
　　以开发“感恩教育”校本课程为契机，教师、学校、家长、社区多方联动，挖掘课程资源，，拓展延伸“感恩教育”的内涵和外延。让同学们常抱感恩之心，常怀感谢之情，不仅会爱自己和家人，还会爱他人，爱家乡、爱党、爱祖国、爱社会主义。
　　三，活动反思
　　1，“感恩教育”可供开发的课程资源非常丰富，教师要有强烈的课程意识和资源意识。要从感恩的细节入手，点滴小事皆可为课程资源，加强教育的针对性和实效性。
　　2，“感恩教育”需要学校、家庭、社区多方联动，共同参与，否则可能因部分家庭和社区人士认识的偏颇出现“5+2=0”的现象。
　　3，“感恩教育”作为一项系统工程，理论基础和实践经验不足，需要加大科研投入。此外，不能把“感恩教育”的作用扩大化，要引入其他教育活动，防止出现愚忠愚孝。