北方交通大学附属中学
 

　　为了学生的终身发展和可持续发展，为了让学生在学习的过程中乐学，会学，能够保持一个良好的心理状态，和一股浓厚的学习动力，在课程的设置上，内容的调整上，以及评价方法和过程上，都进行了相关的调整和改革。形成性评价就是本次课程改革的一个重要组成部分。这种改革和尝试需要一定的时间来适应，无论是实施者----教师还是学生抑或家长与社区，还是设计者----专家和教委的领导，都需要对本次课程改革的形式和内容不断地反思和调整，以保证本次改革的有效和正确。
　　作为评价的手段之一，高中学生的形成性评价也进行了两年。经过两年来我校全体课改年级的师生、家长的一次次的探索，有了一些体会。结合评价，汇报一下我校的做法和想法
　　一、我校的举措及取得的经验和成效
　　在开展此项工作的初期，我校教师普遍的问题是这种形成性评价的实效性有多大。初中开展的综合素质评价实际上就是过场。没有真正对学生的发展起到促进的作用，多数教师认为评价没有意义。随着新学年开始，在新一轮的评价工作中，虽然没有多少老师再追问评价的意义，但是能够感觉到老师们出现了应付的心态。作为管理者，不仅要强调意义，更要让老师明白利益。如果评价对学生的升学有帮助，自然就能够顺利推动。如果只是从空洞的意义上讲，只说明对学生的终生发展有好处，而见不到实际利益，无法促进学生的形成性进步，这项工作最终必将是一个形式上的东西。因此，我们在工作中抓典型案例，通过个别学生的形成性评价对其学业进步的促进作用，或者对其德育发展的促进作用，来强化形成性评价的作用，要求老师们认识到这项工作对学生的促进作用，同时，也要求老师放下立竿见影的功利心理，立足长久开展工作。